Tercer reporte de lectura

Papel de la escuela en la detección de alumnos con pérdida auditiva.
(Reporte de lectura)

Elaboró: Julio Cesar Camo Villafuerte.
Alumno del 5° sem de la UPN-LIE
Aprendizaje y desarrollo de personas con NEE
asociadas a la discapacidad
Mtra. Azucena Sánchez Aburto

Las autoras Romero Contreras y Nasielsker Leizorek quienes son autoras del que a mi parecer es el libro clásico por excelencia dentro del ámbito de la discapacidad auditiva en México, inician el texto con comentarios sobre la gran dificultad de la escuela por detectar las deficiencias leves o superficiales en la capacidad de oí,r pero que afecta significativamente el proceso regular de aprendizaje debido a que con frecuencia puede pasar desapercibido o confundirse con otro problema como lo puede ser las alteraciones especificas de lenguaje o conducta.

Lo anterior a representado dicen las autoras, un gran reto para los docentes debido a que no se trabaja directamente sobre el problema, lo que resulta que no se aplique el tratamiento adecuado y produzca frustración en el niño, padres y por supuesto a los maestros.

A continuación se expondrá el cuadro elaborado por estas mismas autoras, en el que describen los síntomas que pueden presentar los alumnos, y las interpretaciones más comunes que le dan los docentes.

Síntomas

Interpretaciones más comunes
Explicaciones cuando la causa es una perdida auditiva de difícil detección

a) Habla con poca claridad
b) Omite y sustituye sonidos
c) La estructuración de las frases y oraciones es deficiente.

Problema de habla o de lenguaje

No escucha lo suficiente para discriminar sonidos parecidos o no escucha algunos sonidos del habla.

No escucha algunos elementos de las oraciones

d) Tendencia a la distracción
e) Falta de atención
f) Problemas para concentrarse
g) Conducta poco cooperativa

Problema de atención o de aprendizaje

No logra distinguir entre señal y ruido, por lo que la situación le resulta confusa
h) Reacciona a algunos sonidos altos y bajos perno no sigue instrucciones u ordenes sencillas
Problema de integración de información a nivel del sistema nervioso central: daño neurológico

Tiene dificultad para percibir un mensaje en situaciones ruidosas con ecos, lejos del hablante y cuando se realizan otras actividades simultaneas

i) Respuestas no consistentes
j) Parece que “oye cuando quiere”
Problema de conducta o emocional

Su audición no le permite entender los mensajes orales a menos que cuente con suficientes pautas contextuales.

Las anteriores sintomatologías pueden deberse:

Las autoras citan que la intervención de la escuela para detectar estos problemas en la población escolar, se ha dado mediante dos modelos: el remediar y el de prevención, que como su nombre lo indica, son modelos que tiene el mismo fin pero diferente metodología, ya que mientras el primero trata de darle remedio a la problemática, el segundo trata de prevenir mediante la implementación de programas consistentes en la búsqueda posibles problemas auditivos en la población estudiantil. Por obvias razones creo que tiene mayor alcance el segundo modelo señalado, sin embargo el llevarlo a cabo implica gastos que muchas veces la escuela tiene pocas posibilidades de financiar. Sin embargo existen muchas posibles soluciones a ello como dar paso a la intervención y apoyo de instituciones como el DIF.

A continuación se mencionaran algunas poblaciones específicas en donde seria necesario realizar un sondeo auditivo escolar:

• Menores de 8 años.
• Que carecen de condiciones mínimas de bienestar.
• Que se exponen con frecuencia ruidos extraños.
• De nuevo ingreso.
• Con una perdida auditiva neurosensorial.
• Que tienen problemas del habla o lenguaje.
• Que se reincorporan a clases tras una enfermedad relacionada con posible pérdida auditiva como paperas o meningitis.
• Con bajo rendimiento escolar general.
• Con problemas de conducta o de tipo afectivo/emocional.

Los sondeos auditivos mencionan Romero Contreras y Nasielsker Leizorek son breves, no causan dolor y no requieren ninguna preparación ni condición especial por parte del examinado y consisten en estudios audio lógicos que miden la agudeza auditiva y la integridad del oido medio. La medición se realiza con un aparato llamado audiómetro, generalmente portátil.

Para ello se le ponen al alumno unos audífonos en los oídos a través de los cuales escucha sonidos, la participación del alumno consiste en indicar cuando si oye levantando señal. La revisión del oído externo y del oido medio no requiere ninguna respuesta voluntaria por parte del alumno, y se realiza ocularmente con una pequeña lámpara llamada otoscopio y mecánicamente colocando una especie de tapones (olivas) en los oídos para medir la presión del oido medio.

Finalmente quisiera mencionar el listado de comportamientos que pudiera ser alerta para el maestro sobre la presencia de una posible pérdida auditiva:

Reacciones del sonido en general:

• Muestra preferencia para escuchar con un solo oido. Voltea la cabeza siempre hacia el mismo lado cuando nos dirigimos a él.
• Muestra dificultad para localizar sonidos como por ejemplo: alarmas, voces, pasos etc. sobre todo si esta distraído o hay ruido en el aula.
• Muestra dificultad para escuchar la voz, especialmente cuando el que habla esta fuera de su campo visual o si hay ruido en el aula.
• Frunce el ceño o se inclina hacia delante cuando se le pregunta algo.

Comprensión de mensajes orales:

Frecuentemente pide que se le repitan las instrucciones o explicaciones.
Responde inadecuadamente a preguntas u ordenes sencillas.

Depende demasiado de la información visual para entender los mensajes orales.
Voz:

• Habla demasiado quedo o demasiado fuerte. Su voz es monótona, nasal o ronca.
  Interacción en el salón de clase.

Presta poca atención en clase y se distrae fácilmente.

• Las labores académicas lo cansan más que a sus compañeros.
• Participa poco o nada en discusiones de grupo.
• Se aísla del grupo o el grupo lo aísla a él.
• Tiene poca tolerancia a la frustración.

Rendimiento escolar:

Su lectura es deficiente en comparación con el promedio de los niños de su grado escolar.
Su desempeño en matemáticas es mejor en lectura.

Desarrollo del lenguaje:

En comparación con el promedio de los niños de su edad o grado escolar:

• Muestra deficiencias en la lengua oral y escrita.

Distorsiona u omite sonidos al hablar.

Salud general:

• Frecuentemente falta a clases por infecciones de oido o gripas.
• Respira por la boca o sufre problemas nasales.
• Se queja de mareos o de zumbidos o “ruidos” en los oídos.
  
  Xalapa., diciembre 03 de 2007.
  
  Lectura tomada de:
  
  ROMERO Contreras Silvia y NASIELSKIER Leizoreik Jenny (2000) “Papel de la escuela en la detección de alumnos con pérdida auditiva.” En Elementos para la detección de alumnos con perdidas auditiva, México- España SEP En: Antología de Desarrollo y aprendizaje de personas con NEE asociadas a la discapacidad. UPN-LIE Unidad regional Xalapa. Pp. 74-81